Passage à l’acte… de l’actionnel

« Le changement que provoque l’approche par tâches dans le rôle de l’enseignant est évidemment parallèle à celui de l’élève : il ne s’agit plus pour le prof de déverser des savoirs et d’en vérifier la restitution ou de diriger des exercices et d’en contrôler l’exécution  MAIS de fonctionner comme un coach. Il lui arrivera toujours, bien sûr, de donner une explication sur la morphologie des démonstratifs ou du subjonctif, d’entraîner à accorder les participes mais LE BUT c’est la tâche.  Il doit faire en sorte que les apprenants soient conscients que l’efficacité communicationnelle est essentielle. Il ne faut cependant pas occulter les séquences d’apprentissage. Demander à un apprenant de réinventer le monde est une arnaque! Il faut lui faire travailler les outils et lui donner la démarche.

C'est ce que se proposent de réaliser mes stagiaires en allant dans une classe de niveau A2.3 tester les 4 micro-tâches (collectives ou individuelles) qu'ils ont élaborées et analysées en experts sur le thème "je prépare un voyage" :

des objectifs clairement définis et toujours orientés vers l’action l'accompagnement des étudiants dans l’accomplissement des séquences, la mise en oeuvre de compétences ciblées pour comprendre et réussir une tâche complexe.

Gemma, Angela, Alice et Patrick se sont chargés de l'encadrement des groupes (interventions régulatrices/informatives) tandis que Thalya a adopté un rôle d'observatrice pour évaluer, grilles à la main.
 Pour construire leur séance, mes  stagiaires ont eu le souci de partir des activités qu’ils voulaient mettre en place et non des moyens qu’ils allaient mobiliser.

Chacun a bien compris qu' évaluer dans l'actionnel, ce n'est pas valider uniquement ce qui a été enseigné en classe. Pour cette raison, mettre les documents d’apprentissage au service de l’action s'avère capital.

Comme le faisaient remarquer mes stagiaires, la perspective actionnelle ne sera réellement intégrée que lorsqu’on aura dans les manuels, le type de consignes (parmi d’autres bien sûr) “ repérer dans ce document les infos qui ne s’y trouvent pas ”. »

Note de satisfaction des stagiaires de l’été 2009 : 9,2/10

« Il est plus intéressant que je ne l’aurais pensé ».

« Grande disponibilité de l’enseignante envers les besoins spécifiques des stagiaires ».

« J’ai découvert un nouvel « outil » le C.E.C.R.L. autant dans le domaine des certifications que dans celui du quotidien de la classe. J’ai réussi à comprendre quelle est la différence entre évaluation des connaissances et évaluation des compétences. J’aimerais participer à d’autres cours soutenus par Marie Bretonnier ».

« Bien organisé et structuré, ce stage a parfaitement répondu à mes attentes. J’ai réussi à mieux comprendre ce que l’actionnel représente et comment réaliser des activités en classe ».